教师教育研究

• 从沉默的旁观者到教育叙事研究者——中小学教师专业发展的叙事路径

  林卫民;

  一些中小学教师在学术研究过程中，陷入了“不会说理论”与“不敢说真话”的双重困境，为此有必要将教育故事作为教师专业觉醒的原始密码，用叙事构建起专业表达的安全区。因此，研究通过运用克兰迪宁和康纳利“三维叙事探究空间理论”，构建“时间、地点、人和社会”三维叙事探究的基本架构；采用将利奥塔的宏大叙事概念融入“实践化”处理的策略，建立“经验—理论”的双向通道；从彼得·伯格和托马斯·卢克曼的社会建构主义视角，深度描述和诠释事件背后的教育意义，有助于提升中小学教育者的叙事研究能力。研究进一步通过反思性叙事研究重塑教育经验，从个体经验的自我重构出发形成“阐释共同体”，使面向未来的教育教学变革付诸行动。随着叙事探究架构的搭建、双向通道的建立及教育意义的深度诠释，教师的专业表达已逐步挣脱困境，当教师开始用叙事思维重新打量教育生活，进入“反思性写作、共同体对话、未来行动”三重循环的教育叙事状态，就表明教师已从经验操作者、从沉默的教育研究旁观者进入了教育叙事研究者的角色。

  2025年12期 No.384 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K]
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• 新时代中小学教师育德意识：缺失与重建

  王一雯;纪雅晴;刘坤哲;

  为全面推进学校综合育人工作的落实，解决中小学教师群体学科育德意识缺失的问题成为当务之急。对中小学教师学科育德意识的价值、问题表征等进行深入剖析发现，中小学教师学科育德意识的应然价值在于其关乎立德树人根本任务的落实、课堂教学效果的提升以及教师育人能力的提高等，现实表征包括部分教师对学科育德的认同感不高、关注度不够、敏感性不强以及自觉性不足等。因此，为有效解决中小学教师学科育德意识缺失的现实问题，未来应从营造文化氛围，唤醒教师的学科育德自觉；改革育人观念，重构教师的学科育德认同；涵养自我德性，拓宽教师的学科育德视域；丰富生命体验，生成教师的学科育德敏感多方面构建教师对学科育德的意识。

  2025年12期 No.384 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K]
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课程教学研究

• 融合事实与想象：初中生语文写作的价值、困境与路径

  尹桃花;陈伟;

  写作方法是写作实践中的关键要素，然而初中生在语文写作时，却面临缺乏有效写作方法的困境。梳理既往写作方法，结合杜威“教育即生活”及皮亚杰的认知发展理论，研究提出形成融合事实与想象的写作方法，以提高初中生写作兴趣，更好地激发学生写作的创新能力和自觉主动写作文的意识。通过分析融合事实与想象的语文写作，发现其意蕴在于引导学生回归生活、激发创新能力并丰富情感体验。在学生具体运用中存在的困境与突破包括两个方面，一是学生在协调事实认知与语言方面，存在表达事实认知的局限性与想象的无限性，以及语言表达的准确性和生动性之间需要平衡的困境；二是学生在构建思维框架与结构布局方面，需融合逻辑思维与创造思维，同时对文章结构合理安排并恰当发挥想象力。因此未来教师的写作教学可从增强事实认知与语言表达的协调性，构建思维框架的条理性，注重优化结构布局三方面进行实践，助力初中生突破写作瓶颈，提升写作能力，更好地使用融合事实与想象这一写作方法。

  2025年12期 No.384 20-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1605K]
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• 新时代中小学科学教育的内涵、困境及纾解

  唐静;王连照;

  中小学科学教育是教育强国建设的重要支撑，其在科技强国战略中扮演着关键角色，是高质量科技创新人才培养的基础性工程。研究对新时代中小学科学教育相关政策文件进行解读，发现其发展内涵具有追求中小学科学教育高质量发展的政治维度，提升中小学科学教育人民满意度的人民维度，凸显中小学科学教育“中国化”特征的战略维度。但同时中小学科学教育也存在着以话语传播受限为特征的话语困境、以学科发展边缘化为特征的学科困境、以课堂教学结构失衡为特征的教学困境等发展困境。因此，未来我国可以从整合优质学科资源，完善中小学科学教育理论体系建设；打造标识性概念，推动中小学科学教育实践话语的创新性发展；借力数智技术，构建中小学科学教育新生态等方面推动我国中小学科学教育高质量发展。

  2025年12期 No.384 30-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1839K]
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• 本土化教育戏剧课程探索——指向基础教育社会情感能力培养

  王锐洁;许苏;

  在全球教育向“全人发展”转型的背景下，社会情感能力对学生的心理健康、学业成就及终身发展至关重要，但我国基础教育阶段仍然存在重“知”轻“情”的现象，社会情感能力培养在实践中面临传统教学方式及西方学习框架不适配等困境。因此，研究者聚焦基础教育中社会情感能力培养的实践困境，以教育戏剧课程为实施路径，运用行动研究法探索本土化教育戏剧课程设计与实施路径。研究构建了“议题确定—议题讨论—戏剧范式”的课程模型，选取上海某小学开展“计划—行动—观察—反思—计划”循环实践。实践发现，教育戏剧课程通过具身化情境模拟和角色互动，显著提升了低年级学生的情感认知水平与冲突化解能力，教师转型为“情感引导者”也提高了课堂参与度，但课程实施中存在连贯性弱、理论支撑不足、忽视现实因素等问题。基于此，未来可以从加强教育戏剧课程的本土化理论建构、推动校本课程开发与分阶段课程实践优化，以及完善教师培训体系等方面，实现社会情感能力与教育戏剧的深度本土融合，促进学生全面发展。

  2025年12期 No.384 42-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1944K]
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教育治理研究

• 校外培训参与对家庭教育支出影响研究

  方超;丁洁;刘小鸥;

  合理调控义务教育阶段学生的学业负担以及家庭的教育支出，是教育民生关注的重点。基于中国家庭追踪调查公布的2018年与2022年两期数据，综合采用基准回归与准实验的倾向得分匹配法，检验了学生校外培训参与对家庭教育支出负担的现实影响。研究结果如下：（1） 2018年和2022年参加校外培训的学生比例分别为20.7%和21.6%，表明学生与家庭仍存在广泛的校外培训需求；（2） 2022年参加校外培训的学生对家庭所承担教育支出负担的影响效应较2018年减弱10.5个百分点，表明当前家庭教育经济负担得到切实减轻；（3）不同校外培训项目对家庭教育经济负担的影响效应有所差异，其中家教类辅导最高；（4）基于Probit模型捕捉学生参与校外培训的影响因素发现，不同年龄、性别与户籍的学生在校外培训决策上具有一定差异；（5）利用倾向得分匹配法纠正自选择问题后发现，与未参与校外培训的学生家庭相比，参与校外培训对家庭教育经济负担的影响效应增加了20.1%～22.2%，校外培训参与对女性、非农户籍学生的家庭教育支出负担具有更强的倍增效应。基于以上结果，我国应从提升校内课后服务高质量供给，规范校外家教辅导服务以及完善农村教育培训机制三个方面，构建全方位、多层次、可持续的教育服务体系，从而推动我国教育事业向更加均衡和更高质量的方向稳健发展。

  2025年12期 No.384 54-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 2127K]
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• 国际大都市基础教育优质均衡发展经验探析——以纽约、伦敦、悉尼、德里为例

  白华;谢雨馨;李雪瑶;

  随着城市化进程加速与流动人口规模扩大，我国国际大都市基础教育呈现区域、校际及族群层面的非均衡发展特征，优质教育资源紧缺与分配不均的“优质非均衡”问题尤为突出，亟待借鉴国际经验寻求破解路径。纽约、伦敦、悉尼、德里作为全球典型国际大都市，兼具城市化水平高、流动人口集聚、族群构成多元的特征，其在应对基础教育均衡发展挑战中积累了具有参考价值的实践经验，因此研究采用比较研究方法，以四大城市为研究对象，系统探究其基础教育均衡发展的核心举措。研究发现，上述城市通过制定优先发展政策以加强对基础教育的干预，解决市政府在推进教育发展中的权力问题，干预不同区域之间教育发展的优先顺序，对薄弱区域和薄弱学校进行改善，保障流动人口及弱势群体的受教育权利，在一定程度上实现了基础教育的优质均衡发展。因此，未来针对我国在基础教育领域出现“优质非均衡”的态势，以及区域内的教育资源呈现紧缺与分配不均等问题，政府应积极制定倾斜性政策，加大干预教育均衡发展的力度；促进财政经费分布更均衡，改善薄弱区域学校的硬件设施；推进集团化办学趋向，加强信息技术手段的应用，促进优质教育资源共享。

  2025年12期 No.384 69-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 2160K]
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• 《基础教育参考》2025年总目录

  <正>~~

  2025年12期 No.384 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 2054K]
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• 书讯

  <正>《中国教育信息化》(月刊,每月20日出版,20元/期,240元年。国内统一刊号CN11-5572/TP,国际标准刊号ISSN1673-8454,邮发代号:82-761)创刊于1995年,原名《管理信息系统》《教育信息化》。重点围绕推进教育信息化(数字化)、支撑教育强国建设中的基础性、战略性、前瞻性问题和重点、难点、热点问题,反映国内外教育信息化(数字化)管理、研究和实践的新成果、新理论及新方法。

  2025年12期 No.384 85页 [查看摘要][在线阅读][下载 622K]
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