教师发展研究

• 教育反思的理论框架与实践路径——基于教师专业发展的归因研究

  曹宝龙;

  教育反思是教师专业发展的重要途径。研究者从概念、特征、类型与实践路径出发，结合初中科学教学案例，探讨教育反思的归因逻辑与重构策略。研究提出，教师需要通过阶梯任务设计、过程性评价与错误资源转化提升反思效能，并将实践经验提炼为具有学术价值的教育叙事研究，为教师专业发展提供方法论支持。建议教师正确理解反思的概念、对象、主体、目的及其与自我监控的关系，学会用反思实践与理论学习相结合的方法，把实践经验通过高质量的反思提炼成具有学术专业价值的经验论文。

  2025年07期 No.379 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K]
  [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：41 ]

义务教育研究

• 从外推到内生：义务教育薄弱校高质量发展路径研究

  赖秀龙;王洁;瞿园;

  在教育高质量发展阶段，薄弱学校需要从外推发展转向内生发展。文章基于某薄弱学校成功“脱薄”的典型案例，剖析了该校以创新的管理机制为支点，通过落实与扩大学校办学自主权，突出学校办学的主体地位，增强学校主动发展的意愿与信心，提高学校自我发展能力，着力形成办学优势与特色等所闯出的内生发展路径。从内生发展理论来看，该薄弱学校发生蜕变的根本在于发挥学校的主体作用，注重学校文化建设，提升学校内生发展动力以及建立民主协调与全面参与机制，因此具有很大的借鉴与参考价值。同时，对于其他亟待“脱薄”的义务教育学校来说，还需要找准学校“脱薄”的支点，注重建立多元主体的教育利益耦合共生机制，以新资源观促进学校内外部资源的互动融合，从摆脱“薄弱”走向高质量发展之路。

  2025年07期 No.379 14-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1142K]
  [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ]

课程教材教法研究

• 教与学关系的省察与回归路径——基于海德格尔哲学思想

  宗德柱;孙存华;

  在课堂教学中，“学”长期被“教”强势把控，学生作为“人”所应有的本真状态，在教学过程中逐渐被漠视。如何在课堂中找寻学生作为“人”的真实存在，成为教与学关系中亟需解决的关键问题。文章结合一线教学实践，从“学”与“思”两个维度，深度分析海德格尔关于“人”之存在的哲学思想，借由这一理论视角对教与学的关系进行重新省察，并在此基础上，进一步从资源开发、课堂创设、活动展开、评价转向四个维度，提出了教学与回归应然状态的实践路径。

  2025年07期 No.379 25-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K]
  [下载次数：261 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ]

• 小学科学课堂探究式教学中师生的思维探戈：挑战与策略

  吴扬威;刘帆;赵微;

  由于对基础教育阶段科学教育重要性、专业性和特殊性缺乏充分认知，我国小学科学教育发展严重滞后于国际先进水平，对科学课堂中的探究式教学策略挖掘较少。为此，研究者基于小学科学课堂录像及师生对话文本，采用典型片段分析方法对探究式教学中的师生互动进行了深度剖析，其中包括教师在引导学生提出假设、建构模型、设计实验和得出结论的科学探究过程中面临的困难和挑战，以及教师基于经验、直觉或理论自觉做出的引导和应对策略等。研究发现，教师在科学课堂上组织探究式教学时主要面临四类教学挑战：预设流程与生成性问题间的调控失衡，集体探究与个体差异的协调失当，操作实践与概念建构的联结断裂，不同知识探究环节的有效衔接。由此建议教师在组织探究式教学的过程中应充分发挥引导作用，不宜过早使多可能性的思维空间坍缩为唯一标准答案，也不应任由学生盲目探索、散漫表达而忽略教学目标。

  2025年07期 No.379 36-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 2030K]
  [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ]

教育数字化研究

• 美国早期STEM教育数字工具的应用与挑战

  徐墨;汪艳;

  早期STEM教育是美国等发达国家培养未来创新人才的战略重点，数字工具在其中发挥重要作用。从建构主义学习理论视角出发，探讨美国早期STEM教育中数字工具在构建个性化学习路径、塑造学习环境以及加强家校合作方面的作用，发现其能通过互动环境和个性化支持提升儿童学习效果，激发兴趣和创新思维，但也存在数字工具滥用、发展适配性争议，以及教育资源不平等问题。相关教育工作者、教育机构或政策制定者应顺应儿童认知发展的规律，规范数字工具使用，提升教师数字素养，汇聚家校社力量优化教育实践。我国应加强早期STEM教育的政策支持、教师培训和本土化课程设计，缩小城乡及不同地区之间的教育资源差距，促进早期STEM教育的均衡发展。

  2025年07期 No.379 49-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1594K]
  [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]

• 政策引领、技术赋能与教育公平的协同：新加坡基础教育数字化转型的特点与启示

  黄杉杉;张曦煜;

  人工智能技术的指数级跃进驱动了全球基础教育的结构化转型，倒逼教学范式革新和教育生态的重构。新加坡作为全球基础教育数字化转型的典范，通过国家系统性的战略布局引领，构建了“数字教学—智能管理”双维创新体系。教育教学层面，通过普及数字基础设施、开发智能化学习平台实现个性化学习，依托AI技术深化混合式教学模式，同步提升教师数字化教学能力；校园管理方面，建立智能管理系统与家校协同平台，运用AI优化考勤安防等校务管理。其转型凸显国家顶层设计优势，始终以教师数字素养为支点，强调技术创新与教学实践的深度耦合，注重数字技术对教育公平的促进作用，形成技术赋能与人文关怀并重的包容性发展路径。以此为鉴，未来我国基础教育数字化建设可遵循以下优化路径：实施系统性和延续性的政策框架和调整机制，保障数字化建设的适应性和可持续性；推动数字技术与教育的深度融合与双向创新；重视教师的数字素养与创新能力培养，增强基础教育数字化的人才支持；缩小数字鸿沟，促进资源均衡，避免因技术门槛导致新的教育不平等；实施双刃剑效应的平衡策略,优化技术应用，防范负面影响。

  2025年07期 No.379 59-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K]
  [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]

学前教育研究

• 北欧五国幼儿教育与保育评估体系探析与启示

  廖露露;何华凤;朱晓斌;

  北欧国家的幼儿教育与保育高质量发展世界瞩目。研究选取北欧芬兰、瑞典、挪威、冰岛和丹麦五国，从评估依据、评估目的、评估机构、评估方法、评估内容以及评估结果运用六个方面，深入探究其幼儿教育与保育评估体系。研究发现，五国幼儿教育与保育评估体系具有以下特点：评估依据科学合理，确保了评估的准确和公正；评估目的明确，重视儿童福祉，注重儿童的全面发展；评估机构采用内外评估相结合的方式，全面评估幼儿教育与保育质量；重视家长参与评估过程，充分发挥家长的共同教育作用。未来我国学前教育评估应加强立法，不断完善评估标准，提高评估科学性；转变幼儿园质量评估目的，更加关注儿童的成长过程；重视过程质量评估；鼓励家长积极参与幼儿园评估过程，共同促进幼儿发展。

  2025年07期 No.379 70-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1713K]
  [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]
下载本期数据