本刊特稿

• 全球基础教育发展新趋势——迈向循证实践的科学转向

  白学军;余慧玲;

  在全球教育体系加速转型、学习科学与教育治理深度融合的背景下，基础教育正面临质量提升、公平深化与形态重塑的多重挑战。因此，研究依托联合国教科文组织、世界银行等国际机构的权威数据与报告，融合教育学、心理学、社会科学等多学科视角，系统梳理当前全球基础教育的发展动态。通过构建结构化分析框架，识别全球基础教育转型的核心趋势，揭示其内在逻辑与整体走向，并从公平与质量、内容与形态、系统与生态三大维度，提炼概括出全球基础教育转型的九大趋势。研究表明，在基础教育迈向科学化、系统化发展的进程中，各国正逐步突破碎片化的局部实践，围绕教育质量保障、技术整合与教育公平等核心议题，开展更具整体性与前瞻性的范式探索。研究结果为理解当代基础教育改革方向提供了重要的国际参照。

  2026年03期 No.387 3-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1286K]
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社会情感学习研究

• 社会情感学习系统构建与优化路径——基于UNESCO《将社会情感学习纳入教育系统主流：政策指南》分析

  张雨晴;常永才;

  联合国教科文组织2024年发布的《将社会情感学习纳入教育系统主流：政策指南》已成为社会情感学习领域的权威报告，受到世界各国的广泛关注与重视。研究以该指南为核心文本，全面梳理社会情感学习的特征、价值、融入教育系统的框架模型以及实施策略、评估体系。研究发现，在内涵特征方面，社会情感学习以关怀伦理为核心涵盖九大学习内容、六大特点；在融入教育系统的框架模型构建方面，提出需满足五大核心要求，同时概述了五大框架模型；在评估体系建设方面，除建立涵盖评估、监测与评价的完整系统外，还需明确评估体系设计，规范信息共享与使用的透明化、隐私保护及问责机制。因此，研究将国际化教育理念与我国实际需求相结合提出以下几点建议：在课程建设方面，可构建社会情感学习与多课程协同体系，实现与“五育融合”教育的协同发展；在参与主体方面，建立家校社多方协同育人机制；在评估体系方面，构建涵盖需求、过程、结果三大维度的本土适配评估框架，同时纳入契合我国文化传统的行为指标，助力学生全面发展与社会和谐稳定。

  2026年03期 No.387 16-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1623K]
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教育技术研究

• 美国国家教育技术规划：历史沿革、政策关切与基本特征

  顾高燕;罗皖平;葛金环;欧阳雨;

  在全球竞争日益加剧与数字技术深刻重塑教育形态的背景下，如何系统推进教育数字化转型以提升国家人才竞争力成为各国关注的焦点。美国作为全球教育信息化发展的先行者，自1996年起连续发布七版《国家教育技术规划》，形成了一套持续演进、体系完备的政策框架，其政策理念与实践经验对全球具有重要参考价值。聚焦美国一系列政策的演进路径与核心导向，对其教育数字化推进逻辑进行系统梳理与分析发现，该政策呈现出三方面显著特点，一是以技术赋能学生学习过程，拓展和丰富学习体验；二是以数字手段支持教师教学创新，提升教学质量与效能；三是以数字技术强化管理者领导力，推动其进行科学决策与高效治理。进一步研究发现，其未来将更加注重基础设施智能化升级、师生数字素养全面提升、多元主体协同与战略目标聚焦。基于此，未来我国可从聚焦学生发展，促进数字机会公平、赋能教师队伍，提升数字素养水平以及创新治理体系，构建多元协同格局三方面深化推进教育数字化建设。

  2026年03期 No.387 32-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1726K]
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劳动教育研究

• 中小学劳动教育家校协同育人现状及优化路径——基于W市中小学的抽样调查

  曹佳越;陈伟;

  家校协同育人是当前劳动教育研究与实践领域的热点话题，然而在实践过程中仍存在诸多难题亟待解决。为深入探究当前中小学劳动教育家校协同育人现状，研究采用抽样调查的方法，选取W市14所中小学的学生、教师与家长作为调研对象，从劳动认知、劳动态度及劳动习惯三个维度开展调研。研究发现，当前劳动教育在家校协同育人方面仍存在教育理念上的偏差、沟通渠道上的阻塞、教材资源短缺、实施方式单一、时长不足及教育评价与保障体系缺乏规划等问题。进一步分析问题缘由，主要体现在双方存在认知误区及教育目标冲突、缺乏系统的课程内容体现且支持体系不完善。因此，我国未来需要在加强家校沟通的基础上达成目标共识、明确家校双方职责的同时合理设置课程内容、形成家校合作共评模式，共享家校教育资源、完善保障机制，以此促进家校协同育人背景下劳动教育的有效开展与实施。

  2026年03期 No.387 45-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1844K]
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学前教育研究

• 芬兰学前教育政策中的协同育人——基于芬兰《幼儿教育与保育国家核心课程（2022年）》分析

  李婷玉;陈志其;

  协同育人作为一种促进教育公平与提升教育质量的重要教育方式，在全球范围内受到广泛重视。诸多国家正积极探索如何有效促进家庭、学校、社会之间的密切合作，其中芬兰的实践经验尤为值得关注。研究分析芬兰最新颁布的《幼儿教育与保育国家核心课程（2022年）》，聚焦其中涉及家园社协同育人的“使命与总目标”“运作文化”“教学活动计划与实施”“学习与发展支持体系”“保教评估机制”五个关键部分。研究发现，芬兰以法律与课程政策为指引，切实践行了家园社协同育人理念；以家庭和社区为基点，有效整合了协同育人的资源；以幼儿教育与保育课程为载体，积极联合了家庭、社区、幼儿园等多元主体；以幼儿保教质量评估为手段，系统监督了家园社协同育人成效。基于此，未来我国可通过强化政策法规引领、深化家园社资源优势合作、共建以幼儿为本的课程，以及健全过程导向的评估体系四个方面推进家园社协同育人工作的落实。

  2026年03期 No.387 57-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1980K]
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• 学前游戏教育的“秩序”与“自由”——蒙台梭利与罗素教育观的融合启示

  王一鸣;白娴棠;

  游戏教育作为学前教育内容的重要组成部分，对儿童发展具有不可替代的作用。当前，我国游戏教育实践仍处于发展阶段，在课程设计、教师引导及环境创设等方面尚不成熟。为此，研究回溯教育史上具有代表性的理论成果，聚焦于蒙台梭利与罗素的游戏教育观，通过系统比较二者思想的异同，探索其融入本土实践的可能路径。研究发现，两位教育家均肯定游戏教育对儿童发展的价值，主张尊重儿童主体性，并注重游戏与儿童生活经验的联结，但其中也存在一定的差异性。在价值定位方面，蒙台梭利强调游戏为儿童未来适应社会奠定基础，罗素则着眼于儿童心理与人格的健全发展；在目标导向方面，前者注重感官训练与认知深化，后者更强调品格的全面塑造；在实施方式方面，蒙台梭利倡导有序、有准备的环境，罗素则主张自由与自发的游戏过程；在教师角色方面，前者视教师为科学的观察者与环境创设者，后者则强调教师应成为平等的游戏参与者与成长支持者。基于此，研究从三个方面提出优化路径，一是优化游戏课程设计，构建“生活联结+共同发展”的整合体系；二是重塑教师角色定位，实现“科学观察+情感参与”的动态平衡；三是创设游戏环境，构建“秩序与自由共生”的动态生态，以期为我国的游戏教育提供理论支持与实践参照。

  2026年03期 No.387 69-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1969K]
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• 《基础教育参考》2026年重点选题

  <正>~~

  2026年03期 No.387 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 400K]
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