学生发展研究

• 未成年人违法犯罪行为分类分级处遇与专门教育的比较研究及启示

  苑宁宁;

  强化未成年人犯罪预防和治理，已经成为推进中国式现代化的重要内容。美国、英国、日本、德国和我国港澳台地区的相关制度与经验可以为我国未成年人违法犯罪防治现代化提供有益参考。比较研究发现，这些国家和地区对未成年人违法犯罪行为采取分类分级的处遇方式，相应的教育措施分为非机构化教育、半机构化教育、机构化教育三大类。在半机构化和机构化措施中，不同国家和地区的制度设计各具特色，同时也呈现出若干共同特征，均以矫治未成年人心理行为偏差为核心目标与基本功能。在推进专门学校建设过程中，我国应参考借鉴不同国家和地区的有效做法，进一步强化教育理念，建立科学分类分层体系，坚持小规模、个性化与多学科协作的教育模式，设计兼顾文化知识学习、心理干预与职业技能培训的课程体系，建设专业化与多元化结合的师资队伍，促进专门教育高质量发展。

  2025年05期 No.377 3-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1253K]
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• 日本少年院矫治教育制度研究及启示

  孙炳海;孙长康;彭珮尧;

  日本少年院面向罪错未成年人形成了一套系统化的执行规范与干预体系，涵盖执行对象、执行主体与机构、执行程序等方面。其干预体系注重分类管理与分级教育，针对不同年龄和罪错程度的未成年人制定个性化矫治方案，实现从行为矫正到社会适应的全方位干预。基于日本少年院的经验，未来我国专门教育可通过细化分类管理与分级教育标准，兼顾行为矫正与未来发展目标，整合家庭、学校和社会资源的多方力量，同时结合认知理解、情感体验与实践行动，构建更加科学的教育矫治体系。

  2025年05期 No.377 21-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
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• 日本中小学法治教育：发展历程、实践机制与启示

  米多;

  青少年群体的法治素养是衡量社会文明程度和法治建设进程的重要标志。21世纪初，日本文部科学省开始在中小学推行法治教育改革，旨在利用重视思辨的法学教育来培养学生的独立思考能力和问题解决能力。日本法务省等政府部门与民间组织也发挥专业优势，通过编写辅助教材、提供社会实践活动场所等方式，助力中小学法治教育。目前，日本中小学法治教育坚持“宪法为主，部门法为辅”“能力培养为主，法律条文记忆为辅”的理念和“鼓励自主学习”“引导交流讨论”“能力考核优先”三位一体的实践机制，在取得显著成效的同时，也面临授课教师不具备法律专业素养，高校法学专家与民间法律从业人员的加入增加了城乡教育差距等问题。目前，我国各地区的道德与法治教育正经历从知识点考查转向思维选拔的重要变革期，日本中小学法治教育改革的经验，可以为我国深化法治教育改革提供参考。

  2025年05期 No.377 30-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1794K]
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科学教育研究

• 德国中小学科学教育的实践与启示：历史沿革、课程体系与评价机制研究

  孙雨杉;严文法;袁梓健;李峙颐;马立清;王媛;沈扬波;胡卫平;

  作为世界上的科技大国，德国的科学教育体系一直以其严谨、全面和高质量而闻名于世。德国的科学教育经历了数十年的发展历程，在课程目标、核心课程内容和课程评价体系建设等方面均取得了显著成果。具体来说，在课程目标方面，聚焦能力培养，构建了结构化的目标体系；核心课程设置重视多学科相互融合，大力推进数字化与科学教育融合以培养学生适应未来社会的综合能力；课程评价呈现出多维度融合与动态发展的显著特征，通过国际大规模评估、国家评估比较、基于教育标准的核心课程评估以及定期教育发展报告等多种方式，全面且精准地监测教育质量。

  2025年05期 No.377 45-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1840K]
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• 重视跨学科融合与创新实践——新加坡科学教育改革研究

  韩葵葵;贾桃珍;胡卫平;

  新加坡自1965年独立以来，历经六十年教育体系革新，逐步构建起以跨学科整合与实践探究为核心特征的科学教育范式。在政策设计维度，新加坡通过实施教育分流制度与科目编班制度，有效实现了学生个性化学习需求的精准适配；课程实施层面，构建了从基础教育阶段实施综合科学课程到中学阶段实施分科课程的纵向衔接以及跨学科融合和STEM教育横向渗透的课程体系；评估机制方面，将科学素养列为升学考核的重要指标，重点考查学生创新思维与实践能力的发展水平；师资培育环节，建立严格的教师准入机制，形成职前培养与在职发展一体化的持续教育体系。

  2025年05期 No.377 59-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1835K]
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生态文明教育研究

• 美国生态文明教育的现实动因、实践路径与主要特征——以美国密歇根州为例

  吕雯倩;刘云华;

  生态文明建设已成为全球共识，生态文明教育则是提高公众环境知识和实践能力的有效手段。为应对环境治理挑战、提升人才生态素养，同时落实生态法规实践，美国密歇根州系统开展了以学校为主体构建全学段生态课程体系、以社区为平台设立多维生态实践网络、以家庭为载体嵌入绿色生活方式的生态文明教育实践。该州的三维路径体现出政府主导下的多元参与、理论与实践的双向促进和“体验—认知—实践”的贯通机制等主要特征。密歇根州在生态文明教育方面的经验，为我国生态文明教育的开展提供了启示与参考。

  2025年05期 No.377 71-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1774K]
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