基础教育参考

彩页索引

  • 江苏省梅村高级中学

    <正>江苏省梅村高级中学坐落在吴文化发祥地梅村(古梅里,泰伯故里)。1913年,乘着"废科举、办学堂"的社会浪潮,伴着辛亥革命的风云激荡,梅村高中应运而生。逾百年来,梅中校风诚朴、培育英才,风雨砥砺,薪火相传,不改育人之志。名校者,有名师也。著名科学家钱伟长之父钱挚和一代国学大师钱穆,著名教育家俞庆棠、著名社会活动家孙起孟先生等曾在校任教或任职。百年梅中,桃李芬芳,逾5万名优秀学子从这里出发。

    2020年12期 No.324 2-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 4358K]
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  • 江苏省无锡市梅村实验小学

    <正>江苏省无锡市梅村实验小学创办于1913年,初名县立第四高等小学,曾先后以无锡县实验小学、锡山市实验小学、无锡新区实验小学为名。1981年正式确定为江苏省实验小学,1984年被确定为省教育改革试点学校、省电化教育试点小学。自此,学校便浸身于"江苏省教育改革试点学校"等拓荒工程,以"三个省内率先"的改革硕果而声名鹊起,成为省内小学之翘楚。学校地处古都梅里,其至德名邦的吴文化滋养着一代又一代的教师,逐步形成了"你是我眼中最美的风景"的教师欣赏文化。教师团队互相欣赏,和谐共进。学校近5年内向区内兄弟学校输送了12位校级和中层管理干部,为新吴区教育优质均衡发展作出了贡献。

    2020年12期 No.324 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 3014K]
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  • 福建省厦门市蔡塘学校

    <正>福建省厦门市蔡塘学校创建于2005年,是厦门市第一所公办九年一贯制外来务工子女学校。学校现有86个教学班,教职员工320人,学生4200人。坚持育人为首,落实立德树人根本任务学校突出养成教育并不断丰富教育内容。2009年,学校开设了"礼仪"课程,成为福建省校园美育新亮点;2014年,提出了"体验式品格教育"德育课程;2017年,开设了"劳动"课程,深度开发校园劳动教育资源。学校的养成教育成效显著,校风和学风优良,学生的良好品行得到了社会各界的广泛好评。

    2020年12期 No.324 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2165K]
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  • 天津市实验中学

    <正>天津市实验中学创建于1923年,前身为天津市工商学院附属中学。学校于1954年迁入天津市河西区平山道1号,1981年改名为天津市实验中学,是天津市教育委员会直属重点中学之一。学校始终坚持"实事求是"的校训,打造"忠信、报国、勤勉、进取"的校风,继承"敬业、爱生、严谨、探求"的教风和"勤学、善问、博闻、务实"的学风,为祖国培养了一大批栋梁之才,其中包括核物理学家袁家骝、红学家周汝昌、艺术家沈湘、歌唱家娄乾贵、医学家石学敏、中国工程院院士郭应禄、体操运动健将鲍乃健、网球世界冠军刘树华等。学校获得了"津门名校、沽上之光"的美誉。

    2020年12期 No.324 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 2256K]
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  • 首都师范大学附属丽泽中学

    <正>首都师范大学附属丽泽中学是一所具有深厚文化底蕴的市级优质中学,学校以"尊重差异,扬长补短,人人得到更好发展"为办学宗旨,以培养"当代君子"为目标,以传承中华优秀传统文化为己任,以学生全面发展为本,既狠抓教学质量,又注重特色建设。学校现有69个教学班,在校生1616人,教职工291人。其中,北京市特级教师4人,北京市"紫禁杯"优秀班主任13人,市区骨干教师54人,区骨干班主任7人;多名教师在北京市教师基本功大赛、班主任基本功大赛中获得一等奖;另有多名教师获得"全国优秀教师""北京市劳模""首都劳动奖章""北京市师德榜样"等荣誉称号。

    2020年12期 No.324 83页 [查看摘要][在线阅读][下载 2243K]
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  • 湖南省长沙外国语学校

    <正>湖南省长沙外国语学校是湖南省首家、长沙市唯一的一所国有公办、以外语为特色、坚持全面素质教育的示范性完全中学。学校于2011年由湖南省教育厅授牌"湖南省普通高中特色教育实验学校",成为全国首创、湖南首批、长沙首家特色高中。学校位于长沙市雨花区韶山南路635号,占地面积8.8万平方米,建筑面积10.9万平方米,校区绿意葱茏,环境清幽,各项教育教学设施配备齐全,质量一流。学校现有80个教学班,师生近4000人,是长沙市城区校园面积、办学规模、环境设施优良的名优特色学校。

    2020年12期 No.324 84页 [查看摘要][在线阅读][下载 2154K]
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前沿视点

  • 大教育理念下的家校共育

    单志艳;

    树立学校教育、家庭教育和社会教育合一的大教育理念,是中国教育现代化的必然选择。这一理念强调教育的全方位特性:三种教育贯穿人的发展各个阶段,且各自独立、优势互补。现代学校制度要为家校共育奠定制度基础并指导家庭教育,使教育回归人自身生成与完善的自我教育。

    2020年12期 No.324 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 714K]
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  • 基于脑负荷理论的“减负”策略

    董娜;曾文婕;杨一格;吴必园;黄甫全;

    在脑负荷理论视域下,应以整体结构观照学生的减负需求,从体力、情感、心智和期望等多层需求,构建多维、全面的"新减负观"。其具体策略包括:减少传统课堂上对学生身体动作的限制,以减轻学生的体力负荷;在消解学生负面情绪的同时唤起积极情绪,以降低学生的情感负荷;创设个性化学习,以减轻学生的心智负荷;分散教师、家长和学生的期望,以减轻学生的期望负荷。

    2020年12期 No.324 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K]
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  • 加拿大安大略省中小学生涯教育政策及对我国的启示

    刘凤芹;

    要使中小学生涯教育真正发挥效用,需要一系列政策予以支持保障。加拿大安大略省以2013年发布的《创造通向成功之路:安大略学校教育和生涯/生活规划方案,政策和项目要求,从幼儿园到12年级》为生涯教育核心政策,以学校、课程、学生评价、学校效能评估等政策为其"保驾护航",形成了比较完备的地方生涯教育政策体系,可为我国优化区域中小学生涯教育政策,营造生涯教育文化氛围,形成生涯教育合力,提供有益的启发和借鉴。

    2020年12期 No.324 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1201K]
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前沿视点_心理学进展趣编

  • 儿童心理创伤的类型及处理方法

    李叶;邢淑芬;

    <正>一、儿童心理创伤的类型心理学家劳伦等人根据创伤事件出现的次数将儿童创伤分为Ⅰ型障碍和Ⅱ型障碍两类。Ⅰ型障碍是指引起强烈情绪反应的一次经历,伴随着强烈的恐惧情绪,如遭蛇咬、溺水、当众受辱等;Ⅱ型障碍是指反复出现或持久存在后可导致创伤,且在表现上有其特点的事件,如由于某些原因而长期与父母分离所导致的分离焦虑。

    2020年12期 No.324 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K]
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区域探索与均衡发展

  • 义务教育阶段学生课业负担的旧疾与新徵

    李剑;

    通过对比分析我国中部某省2014、2019年开展的课业负担调查的结果发现,社会竞争和升学压力的传导、家庭教育的不足是导致四年级学生课业负担较重的重要原因;课堂教学质量不高是导致八年级学生课业负担较重的重要原因;城镇化速度过快是导致乡村学生课业负担过重的重要原因。为此,建议地方政府及教育行政部门加大减负政策执行力度,科学控制城镇化速度,推动义务教育优质均衡发展;学校及教师加强对家长的宣传和引导,着力提高课堂教学质量;家长增加亲子陪伴时间,放弃以培训代替家教的做法;教育研究者针对随迁学生、孤身在外求学学生、贫困家庭非独生子女等课业负担重的群体开展研究。

    2020年12期 No.324 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K]
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  • 特殊教育学校毕业生安置状况调研

    江蔚华;

    采用问卷调查法,对广东省广州市荔湾区两所特殊教育学校2011至2018年间毕业生安置状况进行调查分析。结果发现,毕业生整体安置状况较乐观,但存在不均衡、不协调的问题,主要表现为:情绪行为表现、自理能力、社交能力和做简单工作的能力是影响主流社会接收、选择智障毕业生的主要个体因素;在居家安置的学生中,仍有部分存在通过进一步干预而改变安置方式,减轻家庭负担的可能;本次调查的脑瘫、自闭症、多动症、多重障碍毕业生均是居家安置,家庭、社区教养负担重。建议特殊教育学校从加强学生的良好情绪行为养成教育等四个方面着手,调整育人工作安排,使培养目标与学生毕业后的生活环境要求更一致,使毕业生得到更科学、均衡的安置。

    2020年12期 No.324 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1151K]
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  • 童玩瓯塑课程 地接海洋灵气——海岛小学瓯塑渔民画课程的开发与探索

    臧乐乐;

    "非物质文化遗产进校园"是传承中华优秀传统文化的有效途径之一。浙江省温州市洞头区东屏中心小学从课改的实际背景出发,以课程内容与课程模式为切入点,对瓯塑渔民画课程的开发进行探索研究,希望既能有效传承非遗文化,又能有效培养学生的美术素养,为学生的终身发展奠基。

    2020年12期 No.324 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1764K]
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管理论坛

  • 生命教育:农村初中立德树人的校本实践

    徐佑国;

    落实立德树人根本任务,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。江苏省泰州市康和实验中学立足农村初中实际,积极探索立德树人的校本化实施路径。通过生命教育,引导学生强化生存意识、提升生活能力、升华生命价值,追求"健康和谐"的生活。

    2020年12期 No.324 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
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  • 教师教学反思能力的蕴意、困境与实现策略

    陈放;

    教师是教育发展的第一资源。培养教师教学反思能力,大范围提升教师队伍教学能力和水平,是加快实现我国教育现代化的关键基础。教师教学反思是指教师运用科学方法,对在教育空间场域发生的教学行为、过程和结果进行归纳演绎,促进自身持续专业化发展的过程。目前,传统性的教师定位、有缺陷的培养体制、复杂化的教学环境和不适配的内在品质影响着教师教学反思能力的形成。这需要瞄准问题,从重塑观念、优化体制、改善环境和提升品质等方面精准施策。

    2020年12期 No.324 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K]
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  • 小学班长角色理解的偏差及其矫正

    钟蔚;杨勇;

    在班级管理中,一些教师、家长和学生对班长这一角色的理解存在偏差。如把学习成绩作为选拔班长的唯一标准,对班长赋予过高期望,对班长的主要职责认识不清等。究其原因,在于受到传统"官本位"思想的影响以及班干部观念教育的缺乏等。为此,要从观念、选拔机制和培养机制上纠正对小学班长角色理解的偏差。

    2020年12期 No.324 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1373K]
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跨学科与融合创新

  • 探索STEAM教育中语言艺术的融合路径

    田晶;崔嵘;

    以美国STEAM课程的"交通运输"项目为例,分析如何通过项目设计、教学实施、教学评价将语言艺术与STEM教育整合,实现融合价值取向,以期为我国STEAM教育中语言艺术的融合路径提供借鉴或参考,更好地实现综合素质人才培养。

    2020年12期 No.324 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1818K]
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  • 浅议农村小学创客课程的开发与实施策略

    朱黎明;

    <正>现今,很多人不理解创客课程和传统学科课程之间的区别。有人将它与综合实践活动混为一谈,有人认为它只不过是多了一些更专业的创客工具。实际上,这两类课程的区别主要体现在课程目标上。传统学科课程教学更多的是以教师传授知识为主,要求学生完成知识的积累,但并不要求他们直接运用于现实生活,也缺少创造的过程。而创客课程则为学生提供了一个运用所学知识创造事物的平台[1]。

    2020年12期 No.324 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K]
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跨学科与融合创新_信息技术应用

  • 利用信息技术改善农村小学语文教育的思考与实践

    陈志宏;

    <正>习近平总书记指出,"文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信"。对小学生来讲,培养民族文化自信,弘扬民族精神,要从语文教育抓起。小学语文教育的重点是培养儿童对汉语、汉字的学习与应用能力。但是,一些农村小学的语文教学水平较低,主要依靠组织学生背诵和抄写开展教学,单调枯燥,导致学生的学习积极性和学习效率都不高。此外,很多农村家庭对学生的语文学习也没有足够的重视。

    2020年12期 No.324 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1612K]
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名师讲堂

  • 依标扣本:初中物理深度学习的有效切入点

    郜建辉;

    将深度学习引入初中物理课堂教学,有利于培养学生的高阶思维,使学生在掌握知识的基础上,实现知识的迁移,进而形成一种学习能力。教师在教学中要依据课程标准的要求,以教材为载体,并将其作为实现初中物理深度学习的有效切入点。在深度学习设计的既定单元学习主题下,对一些微观的、学生极易出问题的内容进行"微版"的挑战性学习主题设计,将起到事半功倍的效果。

    2020年12期 No.324 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1734K]
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  • 统编小学语文传统文化的活动化教学

    靳庆华;

    随着国家义务教育事业的持续快速发展,小学语文教学迎来前所未有的重大发展机遇。如何采取有效教学方法,开展传统文化的活动化教学,成为小学教育实践中的一项重要课题。基于此,文章首先介绍了优秀传统文化的相关内容,分析了小学语文传统文化教学的重要意义,并结合相关实践经验,分别从明确教学目标、开展教学的方式等多个角度与方面,探讨了运用统编小学语文教材实施传统文化活动化教学的重要途径。

    2020年12期 No.324 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1667K]
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教学时空

  • 把握学生学习起点 提高课堂教学实效

    姚静美;

    <正>教学活动中,教材本身的逻辑起点往往与学生真实的认知起点和教师预定的起点之间存在差异。有些教师常常忽视大多数学生原有的认知基础,被少数学生与教师互相呼应的假象所迷惑,导致"会的不教也明白,不会的教了还是不明白"的情况。因此,应通过教学前测把握学生的起点,了解学生的知识经验,科学确定教学目标及重难点;了解学生的生活经验,使教学活动更贴近学生生活;了解学生的兴趣点,将抽象内容趣味化,提高学生的学习兴趣和课堂参与度,这样才能保证课堂教学的顺利开展。

    2020年12期 No.324 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1344K]
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  • 以“问题串”为载体的有效教学策略探究——以“抛物线及其标准方程”教学为例

    陈姗姗;

    <正>《普通高中数学课程标准(2017年版)》中提出:提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,激发学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,促进学生实践能力和创新意识的发展。以"问题串"的形式设置问题,引导学生独立思考和探究,不仅可以激发学生学习数学的兴趣,还可以培养学生积极思考的意识和能力,促进问题解决能力的提升。

    2020年12期 No.324 54-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1434K]
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  • 让“留白”更有“味”——人教版统编教材《道德与法治》一年级上册例谈

    王燕;

    <正>随着课程改革的不断深入和新课标的全面修订,2016年教育部做出工作部署:为贯彻党的十八届四中全会关于"把法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法治知识课程"的精神,义务教育阶段德育课程全部更名为"道德与法治"。与以往的教材相比,现行《道德与法治》统编教材中出现了大量的留白设计。虽然这一设计增加了教材的艺术性,但也让很多教师觉得教学更加困难。如何读懂、用好这些"留白",让这些"留白"更具特别的味道,也成为课改后教师需要思考的重要问题。

    2020年12期 No.324 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1383K]
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  • 利用选择器培养小学低年级学生的数学深度思维

    王志红;

    <正>在小学低年级的数学课堂上,由于学生年龄较小,很多学生不敢主动表达自己的想法,导致课堂无法实现全员参与。针对这一情况,笔者尝试在数学课堂中使用"选择器",从而让每个学生都有展现自己个性和想法的机会,促进学生的全员参与和思维深度发展。"选择器"是一个通过网络与教师电脑直接关联的小工具,教师可以在提出问题后,

    2020年12期 No.324 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1662K]
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  • 中学语文整本书阅读的“整”策略

    王颖;

    <正>整本书阅读既是指向内容的阅读,又是指向方法的阅读。作为内容,它是学生课本阅读之外重要且高质的精神食粮,是丰富学生精神需求(审美鉴赏与创造)、寄托情感(接受、认同、宣泄等)、提高思维能力(直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维)[1]的重要载体。作为方法,它是新课改倡导的重要学习方式,是对"碎片化阅读和单纯以获取知识为主的阅读"[2]的纠偏。在开展整本书阅读过程中,教师要充当起"规划者、参与者、辅助者的三重身份"[3],引导学生从被动接收者转变为主动建构者。

    2020年12期 No.324 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1616K]
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学前教育与特殊教育

  • 指向语用 让老教材上出新意——以《爱因斯坦小时候》一课为例

    梁好;

    <正>语文学科教学是聋生学习文字综合运用的重要途径。引导聋生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往能力,为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础,是聋校语文教学的根本性任务,也是语文教师进行课堂教学设计的出发点和落脚点。因此,指向语言文字运用,教会聋生学习语言、用好语言,应是教师处理教材、使用教材的起点。

    2020年12期 No.324 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1618K]
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  • 基于PCK视角优化幼儿园分类活动

    李敏;

    分类是幼儿认知发展过程中的重要能力之一。在幼儿园课程中,分类活动种类繁多,各具特点。幼儿园可从PCK视角出发,结合教育实践实施幼儿园分类活动优化策略,包括:聚焦核心经验,优化活动定位;遵循发展水平,优化活动推进;寓教于游戏生活,优化活动形式;构建学习共同体,优化活动组织等。

    2020年12期 No.324 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K]
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体育艺术教育与学生成长

  • “现代小君子”班级文化建设的传统回归与现代求索

    戴璐;

    教育现代化旨在培养具有"现代精神"的社会主义建设者和接班人。而班级文化建设是实现这一目标的有力抓手。班级文化建设应高度重视中华优秀传统文化,可以结合学校育人目标,从精神文化、制度文化、物质文化三个层面,开展一系列文化建设活动,不断探索文化育人的路径,促进家校育人合力的形成,为落实教育现代化作出贡献。

    2020年12期 No.324 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1707K]
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  • 以视觉空间智能促进学生美术创造能力培养的策略

    胡显强;

    很多学校的美术教育对学生创造能力的培养不足,主要表现为以技能教育为主,教学方式单一、统一化要求以及忽视美术的创造性等。为此,可基于学生视觉空间智能,指向学生创造能力的培养。具体策略包括:进行视觉空间智能的主题教学,基于视觉空间智能的多样化训练,基于视觉空间智能的学生美术创作,以及基于视觉空间智能的因材施教等。通过美术学习提升学生的创造能力,促进学生全面发展。

    2020年12期 No.324 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1707K]
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  • 公共危机事件下小学生健康生活核心素养的提升

    马治平;张而利;杨芳;

    <正>公共危机事件的发生通常没有明显征兆,它们突然爆发并在短期内迅速蔓延。2020年的新冠肺炎疫情就是一次重大的公共危机事件。甘肃省张家川县恭门镇古土小学(以下简称古土小学)采取积极措施,借机引导学生学会自我保护与自我调节,培养学生健康生活的核心素养。

    2020年12期 No.324 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K]
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教育随笔

  • 把恐惧从教室里赶走

    陈广君;孙丽娜;

    <正>假如问学生"你在学校里最害怕的人是谁",相信"班主任"将成为"众矢之的"。作为一名"资深"班主任,笔者曾经认为"让学生害怕"是管理班级最有效的办法,而"威严"就是让学生害怕,让他们不敢在课堂上违纪,不敢在课间休息疯闹,不敢因为小事就请假回家,不敢不写作业,不敢不把自己的值日做好……毕竟"严师出高徒"。但是,多年的班主任工作经历不禁令笔者反思:班主任到底要给学生创造一个什么样的学习环境?在经历一次事件后,笔者对这一问题有了新的认识。

    2020年12期 No.324 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1663K]
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  • 责任教育推动“小主人空间”的实践研究

    刘彤彤;

    <正>为更好地梳理发展脉络,传承百年精髓,上海市嘉定区江桥小学于2013年启动了"责任教育"研究,提出了"儿童视角、教师第一""对学校负责,就是对自己负责"的基本立场,并结合办学目标,对"小主人教育"赋予了"责任教育"的新内涵。随后,学校提出了"认识责任—认清责任—承担责任"的分阶段要求,并基于小主人空间的体验式责任教育的实践研究,帮助学生树立责任意识,努力为学生发展奠定良好的基础。

    2020年12期 No.324 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K]
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